1. INTRODUÇÃO
A inclusão é um tema contemporâneo estando presente dentro e fora dos ambientes escolares. Na academia este tema é novo dentro dasscussões e disciplinas. Estamos em um processo social onde as preocupações diante das desigualdades sociais e a inclusão de pessoas com necessidades educativas especiais é um ponto que nunca foi falado e valorizado, elevando os direitos de crianças e jovens incluídos na educação básica.
Neste sentido, buscamos apresentar o trabalho, embasado e refletido perante o tema inclusão e mais especificamente sobre a deficiência visual. Construímos um pensamento crítico através de textos que abordam o tema da inclusão e a deficiência visual, além de citações e referências de autores conceituados.
Ao longo de nosso processo de pesquisa procuramos aprofundar a importância do educador e da educadora que é um agente mediador entre a escola e o aluno com necessidades especiais, também refletindo sobre questões presentes na sala de aula e como o docente convive com este tema.
Apresentamos também no desenvolvimento do trabalho, os benefícios que algumas atividades desenvolvidas por estes alunos podem acrescentar no seu processo de aprendizagem
2.JUSTIFICATIVA
Buscamos através deste estudo maiores esclarecimentos sobre como trabalhar com crianças com deficiência visual e a partir desta questão descrever as causas principais da cegueira, características cognitivas, afetivas e atitudes.
Escolhemos este tema, pois dentro de nossa vivência e realidade como professoras, refletimos sobre a nossa prática diária havendo um grande questionamento sobre a deficiência visual e como é e pode ser trabalhada e incluída na sala de aula nos dias de hoje.
1. O que é a deficiência visual
Os termos déficit visual subnormal baixa visão residual e outros, referem-se a uma redução da acuidade visual central ou a uma perda subtotal do campo visual, devida a um processo patológico ocular ou cerebral.
De modo geral, as crianças com deficiências visuais são classificadas em dos principais:
1º → Cego.
2º → Criança com visão parcial ou reduzida.
1.1 CEGO
A Cegueira é uma alteração grave ou total de uma ou mais das funções elementares da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou menos abrangente. Pode ocorrer desde o nascimento (cegueira congênita), ou posteriormente (cegueira adventícia), ou conhecida como adquirida em decorrência de causas orgânicas ou acidentes.
Em alguns casos, a cegueira pode associar-se a perda da audição (surdo cegueira) ou a outras deficiências. Muitas vezes, a perda da visão ocasiona a extirpação do globo açular e a consequentemente necessidade de uso de próteses oculares em um dos olhos ou em ambos.
1.2 VISÃO PARCIAL
Tem limitações de visão a distância, mas são capazes de ver objetos e materiais quando estão a poucos centímetros ou Maximo a meio metro de distância.
Na parcial a baixa visão baseia-se no principio e dos sentidos a utilização plena do potencial da visão e dos remanescentes. Para isso é necessário conhecer e identificar sinais ou sintomas físicos características e condutas freqüentes.
Esfregar excessivamente os olhos;fechar e cobrir um dos olhos;
Levantar para ler o que está escrito no quadro, falta de letras na escrita;
Dificuldade na leitura;
Tropeçar ou cambalear;
Aproximar livros ou objetos miúdos para bem perto dos olhos;esconforto ou intolerância a claridade.
1.3 VISÃO REDUZIDA
São considerados com visão indivíduos que podem ter seu problema corrigido por cirurgias ou pela utilização de lentes.
2.Quais as características das crianças com deficientes visuais
Vários grupos de crianças excepcionais, incluindo o de deficiente visual, têm sido estudados extensivamente quanto ao seu desenvolvimento físico, social, mental e educacional. A pesquisa sobre o deficiente visual tem se considerado legalmente na criança considerada, tem sido coletado pouco material sobre as crianças com visão parcial.
A partir dessa pesquisa, a principal questão é saber as deficiências visuais, especialmente a cegueira afeta, as características cognitivas, afetivas, e as atitudes.
Scholl e Schnur (1976) indicaram que os pesquisadores não têm encontrado nenhuma reação psicológica especifica e deficiência visual, além das reações comuns de estresse e incapacidade. Entretanto, eles salientaram que a perda de visão causa:
(1)Alguma restrição quanto a variedade e profundidade de certas experiências cognitivas, pois o mundo dos objetos somente pode ser percebido se for pequeno e próximo, e (2) alguma limitação de experiência devido ao fato de que a mobilidade é restrita.
3. Como trabalhar com a criança
O trabalho com alunos com baixa visão baseia-se no princípio de estimular a utilização plena do potencial de visão e dos sentidos remanescentes, bem como superação de dificuldades e conflitos emocionais, psicológicos e sociais.
Para isso, é necessário conhecer e identificar, por meio da observação continua, alguns sinais ou sintomas físicos características e condutos freqüentes o diagnósticos do aluno a avaliação funcional da visão, o contexto familiar e social, bem como as alternativas e os recursos refletem na aprendizagem.
Para que o aluno com baixa visão desenvolva a capacidade com baixa visão desenvolva a capacidade de enxergar, o professor a visão potencial, desenvolver a eficiência visual, estabelecer o conceito de permanência do objeto, e facilitar a exploração dirigida e organizada.
As atividades realizadas devem proporcionar prazer é motivação, o que leva à intencionalidade e esta desenvolve a iniciativa e a autonomia, que são os objetos primordiais da estimulação visual.
Um ambiente de calma, encorajamento e confiança contribuirão positivamente para a eficiência na melhor utilização da visão potencial no ambiente educacional, pois o desempenho visual está relacionado com a aprendizagem. É recomendável, portanto provocar a conduta de utilizar a visão para executar todo tipo de tarefas.
Conhecer o desenvolvimento global do aluno facilita o planejamento de atividades e a organização do trabalho pedagógico.
5. Qual a área que mais se desenvolve
As informações táteis, auditiva, e olfativa são mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elas recorrem a esses sentidos com mais freqüências para decodificar e guardar na memória as informações disponíveis facilitam o planejamento de atividades.
6. Atividades
Algumas atividades predominantemente visuais devem ser adaptadas com antecedência e outras, durante a sua realização por meio de descrição, informação tátil, auditiva, olfativa e qualquer outra referencia que favoreçam a configuração do cenário ou do ambiente.
É caso de, por exemplo, de exposições de filmes ou documentários. A apresentação de vídeos requer a descrição oral de imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultânea. É recomendável apresentar um resumo ou contextualizar a atividade programada para esse aluno.
Os esquemas símbolos e diagramas presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos oralmente. Os desenhos, os gráficos e as ilustrações devem ser adaptados e representados em relevo.
As atividades de educação física podem ser adaptadas com o uso de barras, bolas com guiso e etc. O aluno deve ficar próximo do professor.
Atividades que envolvem expressão corporal, dramatização, arte, musicam podem ser desenvolvida com pouco ou nenhuma adaptação.
Enfim os alunos cegos podem e devem praticar de praticamente todas as atividades com diferentes níveis e modalidades de adaptação que envolve criatividade, confecção de material e cooperação entre os participantes.
7. Recursos didáticos
A predominância de recursos didáticos eminentemente visuais ocasiona uma visão fragmentada da realidade que desvio o foco do interesse e da motivação dos alunos cegos e com baixa visão. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situação e vivências cotidianas que estimulem a exploração e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequação e a quantidade dos recursos disponíveis possibilitam o acesso ao conhecimento à comunicação e a aprendizagem significativa.
Recursos tecnológicos equipamentos e jogos pedagógicos contribuem para que as situações de aprendizagem sejam mais agradáveis e motivadoras em um ambiente de cooperação e reconhecimento das diferenças. Com bom senso e criatividade, é possível selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso específico.
8. OUTROS RECURSOS
8.1 MODELOS E MAQUETES
A utilização de maquetes e de modelo é uma boa maneira de trabalhar as noções e os conceitos relacionados aos acidentes geográficos, ao sistema planetário e aos fenômenos da natureza.
8.2 MAPAS
Os mapas políticos, hidrográficos e outros podem ser representados em relevo, utilizando-se de cartolina, linha, barbante, cola e outros materiais de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em um mapa pode dificultar e percepção de aspectos significativos.
8.3 LIVRO DITÁTICO ADAPTADO
O Livro acessível visa contemplar a todos os leitores. Para isso, deve ser concebido com um produto referenciado no modelo do desenho universal. Isso significa que deve ser concebido a partir de uma matriz que possibilite a produção de Livros em formato digital, em áudio, em Braille e com fontes ampliadas.
8.4 LIVROS ACESSÍVEIS
Livro acessível visa contemplar a todos os leitores. Para isso, deve ser concebido como o produto referenciado no modelo do desenho Universal. Isso significa que deve ser matriz que possibilite a produção de Livros em formato digital em áudio, em Braille e com fontes ampliadas.
9. Recursos Tecnológicos
Os meios informáticos facilitam as atividades de educadores e dos educandos porque possibilitam a comunicação, a pesquisa e o acesso ao conhecimento.
Existem programas leitores de tela com síntese de voz, concebidos para usuários cegos, que possibilitam a navegação na internet, o uso do correio eletrônico o processamento de textos, de aplicativos operados por meio de comandos de teclados que dispensam o uso do “mouse”.
Entre os programas mais conhecidos e difundidos no Brasil, destacamos:
• DOSVOX: Sistema operacional desenvolvido pelo Núcleo de computação eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
• Http:// intervox.nce.ufrj.br/doswox
• VIRTUAL VISION: É um software brasileiro desenvolvido pelo micropower, em São Paulo.
• http://www.micropower.com.br
• JAWS: tela mais completo e avançSoftware desenvolvido nos Estados Unidos é mundialmente conhecido como o leitor de ado.
• http://www.lerparaver.com/
• http://www.laramara.org.br/
CONCLUSÃO
Na sua vivência, a iniciativa e a estimulação da autonomia são pontos principais e primordiais para a estimulação e o trabalho educacional com alunos com deficiência visual.
Portanto para o deficiente visual ser inserido na sociedade e exercer a cidadania deve-se oferecer em todos os ambientes calma, tranqüilidade, encorajamento, confiança dentro de espaços educacionais e dentre as relações sociais.
Concluimos que o trabalho proporcionou em todas as suas etapas e suas consequências um processo contínuo, participativo,e investigativo.
Assim a possibilidade e a compreensão do desenvolvimento do trabalho guiou as curiosidades e a aprendizagem das diferença.
Referências
COSTA, Jane A. – Adaptando para baixa visão brasileira: MEC, SEES, 2000
FERREIRE, Elise M. B. ( monografia) “ recursos didáticos – uma possibilidade de produzir conhecimentos” UNIRIO, Rio de Janeiro / RJ, 1998
LAMARCA, Associação Brasileira de Assistência ao Deficiente Visual – Revista Contato – Conversas sobre a deficiência visual, ano 3, n°5, p 33-34, maio, 1993 Educação da Criança Excepcional (KIREGALLAGHER)
KIRK, Samuel A., 1904 – Educação da criança excepcional / Samuel A. Kirk James J. Gallagner; ( tradução Marilia Zanella Sanvicente) 3° edição – São Paulo: Martins Fontes, 1996.
PROJETO EDUCAÇÃO E SAÚDE
Titulo: Alimentação Saúdavel
Escola: Educação Infantil
Turmas envolvidas: Jardim "A"
Período de duração: Conforme o interesse do grupo
JUSTIFICATIVA:
A educação alimentar constitui-se em promoção da saúde quando problematizamos os alimentos consumidos e seus valores nutricionais, com vistas a um desenvolvimento saudável. De um modo geral, é possível perceber que os estudantes consomem poucas verduras então a importância de orientar para uma alimentação adequada, em quantidade e qualidade bem como o Benefício que traz a Saúde.
Em seu Art.25 da Declaração Universal dos Direitos Humanos a ONU diz que:"Toda pessoa tem direito a um nível de vida suficiente para assegurar a si e à sua família a saúde e o bem estar, principalmente quanto a alimentação,ao vestuário, ao alojamento, a assistência médica e,ainda, quanto aos serviços sociais necessários(...) " (12/OUT/2005 ONU).
OBJETIVO GERAL:
Compreender que os alimentos podem constitui-se em promoção da saúde desde que contemplem as necessidades nutricionais de crianças e adolecentes para um desenvolvimento saudável.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Desenvolver noções de nutrição,alimentação adequada,principais nutrientes e demonstrar e montar a pirâmide alimentar ;
Estimular a participação da família com palestras e oficinas.
Reconhecer como se processa a digestão no corpo;
Identificar em cada alimento seu rótulo e suas informações nutricionais;
Promover encontros com as familías para desenvolver as noções de alimentação nutritiva e preventiva de doenças;
Ilustrar o trajeto que o alimento faz em nosso organismo e conheça o sistema digestivo humano;
Orientar os alunos com medidas práticas de higiene muito importantes como lavar as mãos antes de comer, lavar as frutas;
Problematizar o consumo de alimentos tais como ; salgaldinho, refrigerante, bolachas recheadas etc...
METODOLOGIA:
Leitura ;
Identificação de alimentos especialmente frutas X verduras através da visualização do toque (tato) da degustação (paladar) e do cheiro (olfato) ;
Apresentação das cores variadas e tamanhos como podem ser preparada(crua ou cozidas) recorte,desenho, pintura , colagem;
Confecção de máscaras ou frutas pequenas, ou jogo de memória;
Confecção de cartaz com os rótulos de alimentos;
Como deve ser uma alimentação equilibrada /saúdavel criar montar o cardápio de um dia;
Escolher uma fruta ou verdura e contar uma história,confeccionar figuras, da fruta ou verdura fazer mascara ou personagens;
Fazer uma aula prática:realizar uma receita
REDES DE APOIO:
Pequenos comerciantes da comunidade doarão os produtos;
O centro Comunitário cederá o local
A nutricionista do Posto de Saúde local daria uma pequena palestra sobre a importância de uma alimentação saudável.
